Les compétences socio-émotionelles : quésaco ?
Pour finir l’année 2019 en beauté, on vous propose un zoom au coeur de l’action de notre association : les compétences socio-émotionnelles (CSE), aussi connues sous le nom de compétences psychosociales ou soft skills. […] Lire le cahier mensuel
Bienvenue dans votre nouveau Carnet de notes ScholaVie !
Bienvenue dans ce premier numéro : ce mois-ci, on vous rappelle qui on est et ce qu’on fait, et à partir de maintenant, on vous donne rendez-vous tous les mois ! […] Lire le cahier mensuel
Définition des CPS
Voici un article sur la définition des CPS….. titre 1 xxxx Pour en savoir plus
Les défis de la formation initiale des enseignants et le développement d’une identité professionnelle favorisant le bien-être
Par Nancy Goyette et Stéphane Martineau Goyette, N., et Martineau, S. (2018). Les défis de la formation initiale des enseignants et le développement d’une identité professionnelle favorisant le bien-être. Phronésis, 7(2), 4- 19 Résumé Cet article propose une réflexion essentiellement théorique sur la formation initiale, réflexion qui se base sur quatre concepts fondamentaux : développement professionnel, identité professionnelle, bien-être ; forces de caractère. Plus spécifiquement, prenant acte de la complexité de la profession enseignante, les auteurs soutiennent que la formation initiale des enseignants au Québec fait trop peu de place à une réflexion sur soi. Cette réflexion devrait, selon eux, prendre assise sur une recherche du sens en fonction d’une visée du bien-être. Les auteurs considèrent que les recherches en psychologie positive portant sur les forces de caractère peuvent fournir des pistes utiles pour repenser la formation initiale des enseignants. […] Lire l’article
Étude des déterminants motivationnels du bien-être scolaire
Par Julien Masson et Fabien Fenouillet Masson, J., & Fenouillet, F. (2019). Étude des déterminants motivationnels du bien-être scolaire. Revue des sciences de l’éducation, 45(3), 26-46 Résumé L’objectif de la présente recherche est de mettre à jour les liens qu’entretiennent motivation et bienêtre scolaire. Pour ce faire nous nous sommes appuyés sur trois théories de la motivation entre lesquelles s’établissent des liens conceptuels forts : le sentiment d’efficacité personnelle, les buts d’accomplissement et l’intérêt. Nous avons testé un modèle où l’effet du sentiment d’efficacité personnelle est médié par les deux buts d’approche (apprentissage et performance) et par l’intérêt scolaire. Le modèle s’ajuste correctement aux données, et l’analyse des parcours indique que le but d’approche de l’apprentissage sera seul médiateur entre le sentiment d’efficacité personnelle et l’intérêt. Conformément à nos hypothèses, le but d’approche de l’apprentissage a un effet positif sur le bienêtre, alors que l’effet du but d’approche de la performance est négatif. Nous constatons également que parmi les variables prises en considération, c’est l’intérêt scolaire qui est le plus fortement en lien direct avec le bien-être de l’élève. […] Lire l’article
La bienveillance : une compétence socio-émotionnelle de l’enseignant au service du bien- être et des apprentissages ?
Par Rebecca Shankland, Nicolas Bressoud, Damien Tessier et Philippe Gay Shankland, R., Bressoud, N., Tessier, D., & Gay, P. (2018). La bienveillance: une compétence socio-émotionnelle de l’enseignant au service du bien-être et des apprentissages?. Questions Vives. Recherches en éducation, (29) Résumé La bienveillance a-t-elle sa place dans l’enseignement ? Cet article propose une définition opérationnelle de la bienveillance dans l’enseignement ainsi qu’une synthèse des recherches montrant les effets bénéfiques d’une telle attitude sur le bien-être des élèves et de leurs apprentissages. Des recherches en psychologie montrent que les émotions à valence négative sont dommageables notamment pour l’attention, la mémorisation, la créativité, la motivation à apprendre et le fonctionnement social. À l’inverse, les émotions à valence positive permettent de mieux apprendre, favorisent la créativité et la résolution de problèmes, ainsi que le bien-être individuel et la qualité des relations sociales. Des travaux ont également mis en évidence qu’un entraînement pratique à la modification du style interactionnel de l’enseignant avec ses élèves était bénéfique pour le bien-être de l’enseignant, des élèves et pour la motivation et la qualité des apprentissages. La bienveillance en contexte scolaire semble donc avoir des effets positifs sur le travail des élèves ainsi que sur le rapport qu’entretiennent les enseignants avec leur activité, ce qui encourage à approfondir les recherches dans ce champ. […] Lire l’article
L’éthique relationnelle, un axe de professionnalisation de l’accompagnement de l’élève
Par Christophe Marsollier Marsollier, C. (2018). L’éthique relationnelle, un axe de professionnalisation de l’accompagnement de l’élève Objectifs Montrer en quoi l’accompagnement de l’élève relève de l’éthique relationnelle Donner des repères sur les formes de la bienveillance, et en expliciter les vertus et les enjeux Illustrer comment l’éthique relationnelle peut contribuer à renforcer la persévérance des élèves les plus vulnérables et leur résilience […] Lire l’article
Vidéo : Renforcer les compétences psycho-sociales : comment faire ?
Mise en oeuvre du parcours éducatif de santé
EXTRAIT « Les liens entre réussite éducative et promotion de la santé ne sont plus à démontrer et une riche littérature scientifique a mis en évidence ces approches convergentes. Les jeunes qui se sentent bien dans leur école sont moins susceptibles d’adopter des comportements à risque et augmentent leur capacité d’obtenir de meilleurs résultats scolaires. Le développement de la promotion de la santé des jeunes, particulièrement dans le milieu scolaire, apporte une plus-value incontestable pour leur réussite éducative, en participant à la bonne acquisition des apprentissages et en contribuant au bien-être de chaque individu dans une approche globale. La promotion de la santé recouvre plusieurs dimensions : physique, psychique, environnementale et sociale.Elle participe aussi à l’éducation à la citoyenneté en permettant le soutien à l’insertion sociale et professionnelle des élèves par l’acquisition de connaissances, de compétences et d’une culture nécessaire à la construction d’un individu et d’un citoyen. À cet effet, sa prise en charge implique le recours à des professionnels de différents horizons et une réflexion visant à dépasser un empilement simple d’actions sans lien les unes avec les autres. La promotion de la santé en milieu scolaire doit s’appuyer sur la mise en œuvre du parcours éducatif de santé créé par la loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République et défini par la circulaire n°2016-008 du 28 janvier 2016 qui introduit un nouveau paradigme de la promotion de la santé en milieu scolaire. Ce paradigme ayant pour sa part été réaffirmé par la loi n° 2016-41 du 26 janvier 2016 de modernisation de notre système de santé. Cette démarche individuelle et collective permet de structurer et mettre en cohérence les dispositifs quiconcernent à la fois la protection de la santé des élèves, les activités éducatives liées à la prévention desconduites à risques et les activités pédagogiques mises en place dans les enseignements disciplinaires et interdisciplinaires. Ce guide s’adresse à l’ensemble des acteurs composant les équipes éducatives des établissementsd’enseignement scolaire : personnel de direction, professeur du premier et second degré, professeurdocumentaliste, conseiller principal d’éducation, adjoint-gestionnaire, infirmier, médecin, assistant social »
Review of Brief School-Based Positive Psychological Interventions: a Taster for Teachers and Educators
Par Rebecca Shankland et Evelyn Rosset Shankland, R., & Rosset, E. (2017). Review of brief school-based positive psychological interventions: A taster for teachers and educators. Educational Psychology Review, 29(2), 363-392 Abstract Research studies looking into the effects of positive psychology interventions (PPIs) implemented in classrooms have yielded promising results, not only in terms of student well-being but also in terms of academic outcomes, school climate, and teacher well-being. However, a number of PPIs require relatively high levels of commitment from school administrators and teachers to put into place. This may result in many teachers dismissing PPIs across the board as too complicated to implement. The goal of the present article is thus to present a review of brief PPIs (BPPIs) based on positive psychology research in order to encourage involvement in such interventions at school. The BPPIs presented here have been categorized into four sections according to established areas of research in positive psychology, mindfulness, gratitude, strengths, and positive relationships, with precise examples of practices which have been successfully implemented and have demonstrated diverse benefits on student learning and well-being. The potential limitations of such interventions are also highlighted in order to foster best practices and cross-cultural adaptations of such projects. […] Lire l’article