La bienveillance : une compétence socio-émotionnelle de l’enseignant au service du bien- être et des apprentissages ?
Par Rebecca Shankland, Nicolas Bressoud, Damien Tessier et Philippe Gay Shankland, R., Bressoud, N., Tessier, D., & Gay, P. (2018). La bienveillance: une compétence socio-émotionnelle de l’enseignant au service du bien-être et des apprentissages?. Questions Vives. Recherches en éducation, (29) Résumé La bienveillance a-t-elle sa place dans l’enseignement ? Cet article propose une définition opérationnelle de la bienveillance dans l’enseignement ainsi qu’une synthèse des recherches montrant les effets bénéfiques d’une telle attitude sur le bien-être des élèves et de leurs apprentissages. Des recherches en psychologie montrent que les émotions à valence négative sont dommageables notamment pour l’attention, la mémorisation, la créativité, la motivation à apprendre et le fonctionnement social. À l’inverse, les émotions à valence positive permettent de mieux apprendre, favorisent la créativité et la résolution de problèmes, ainsi que le bien-être individuel et la qualité des relations sociales. Des travaux ont également mis en évidence qu’un entraînement pratique à la modification du style interactionnel de l’enseignant avec ses élèves était bénéfique pour le bien-être de l’enseignant, des élèves et pour la motivation et la qualité des apprentissages. La bienveillance en contexte scolaire semble donc avoir des effets positifs sur le travail des élèves ainsi que sur le rapport qu’entretiennent les enseignants avec leur activité, ce qui encourage à approfondir les recherches dans ce champ. […] Lire l’article
L’éthique relationnelle, un axe de professionnalisation de l’accompagnement de l’élève
Par Christophe Marsollier Marsollier, C. (2018). L’éthique relationnelle, un axe de professionnalisation de l’accompagnement de l’élève Objectifs Montrer en quoi l’accompagnement de l’élève relève de l’éthique relationnelle Donner des repères sur les formes de la bienveillance, et en expliciter les vertus et les enjeux Illustrer comment l’éthique relationnelle peut contribuer à renforcer la persévérance des élèves les plus vulnérables et leur résilience […] Lire l’article
Vidéo : Renforcer les compétences psycho-sociales : comment faire ?
Mise en oeuvre du parcours éducatif de santé
EXTRAIT « Les liens entre réussite éducative et promotion de la santé ne sont plus à démontrer et une riche littérature scientifique a mis en évidence ces approches convergentes. Les jeunes qui se sentent bien dans leur école sont moins susceptibles d’adopter des comportements à risque et augmentent leur capacité d’obtenir de meilleurs résultats scolaires. Le développement de la promotion de la santé des jeunes, particulièrement dans le milieu scolaire, apporte une plus-value incontestable pour leur réussite éducative, en participant à la bonne acquisition des apprentissages et en contribuant au bien-être de chaque individu dans une approche globale. La promotion de la santé recouvre plusieurs dimensions : physique, psychique, environnementale et sociale.Elle participe aussi à l’éducation à la citoyenneté en permettant le soutien à l’insertion sociale et professionnelle des élèves par l’acquisition de connaissances, de compétences et d’une culture nécessaire à la construction d’un individu et d’un citoyen. À cet effet, sa prise en charge implique le recours à des professionnels de différents horizons et une réflexion visant à dépasser un empilement simple d’actions sans lien les unes avec les autres. La promotion de la santé en milieu scolaire doit s’appuyer sur la mise en œuvre du parcours éducatif de santé créé par la loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République et défini par la circulaire n°2016-008 du 28 janvier 2016 qui introduit un nouveau paradigme de la promotion de la santé en milieu scolaire. Ce paradigme ayant pour sa part été réaffirmé par la loi n° 2016-41 du 26 janvier 2016 de modernisation de notre système de santé. Cette démarche individuelle et collective permet de structurer et mettre en cohérence les dispositifs quiconcernent à la fois la protection de la santé des élèves, les activités éducatives liées à la prévention desconduites à risques et les activités pédagogiques mises en place dans les enseignements disciplinaires et interdisciplinaires. Ce guide s’adresse à l’ensemble des acteurs composant les équipes éducatives des établissementsd’enseignement scolaire : personnel de direction, professeur du premier et second degré, professeurdocumentaliste, conseiller principal d’éducation, adjoint-gestionnaire, infirmier, médecin, assistant social »
Review of Brief School-Based Positive Psychological Interventions: a Taster for Teachers and Educators
Par Rebecca Shankland et Evelyn Rosset Shankland, R., & Rosset, E. (2017). Review of brief school-based positive psychological interventions: A taster for teachers and educators. Educational Psychology Review, 29(2), 363-392 Abstract Research studies looking into the effects of positive psychology interventions (PPIs) implemented in classrooms have yielded promising results, not only in terms of student well-being but also in terms of academic outcomes, school climate, and teacher well-being. However, a number of PPIs require relatively high levels of commitment from school administrators and teachers to put into place. This may result in many teachers dismissing PPIs across the board as too complicated to implement. The goal of the present article is thus to present a review of brief PPIs (BPPIs) based on positive psychology research in order to encourage involvement in such interventions at school. The BPPIs presented here have been categorized into four sections according to established areas of research in positive psychology, mindfulness, gratitude, strengths, and positive relationships, with precise examples of practices which have been successfully implemented and have demonstrated diverse benefits on student learning and well-being. The potential limitations of such interventions are also highlighted in order to foster best practices and cross-cultural adaptations of such projects. […] Lire l’article
Promotion de la santé mentale : les apports de la recherche en psychologie positive.
Par Rebecca Shankland, Martin Benny et Nicolas Bressoud Shankland, R., & Rosset, E. (2017). Review of brief school-based positive psychological interventions: A taster for teachers and educators. Educational Psychology Review, 29(2), 363-392 La santé mentale positive se mesure à l’aune de trois composantes : le bien-être émotionnel, le fonctionnement psychologique et le fonctionnement social de l’individu. Les recherches démontrent l’efficacité des interventions relevant de la psychologie positive. Ces interventions développent les facteurs protecteurs des individus et ont donc un impact favorable sur leur santé mentale, en réduisant également l’anxiété et les symptômes dépressifs. […] Lire l’article
Promotion de la santé mentale : les apports de la recherche en psychologie positive
Par Rebecca Shankland, Martin Benny et Nicolas Bressoud Shankland, R., & Benny, M. (2017). La psychologie positive: de nouvelles pistes pour la prévention et l’accompagnement. Le Journal des psychologues, (4), 16-21 Abstract Le champ de la promotion de la santé mentale est en plein développement. Selon l’Organisation mondiale de la santé (OMS), la promotion de la santé est le processus qui permet aux populations d’améliorer leur santé en leur donnant les moyens d’un plus grand contrôle sur celle-ci. Il s’agit de prendre en compte la question de la vulnérabilité, tout en focalisant l’attention sur les moyens d’aider l’individu à s’appuyer sur les ressources existantes. La psychologie positive étant particulièrement concernée par l’étude de la résilience et des facteurs protecteurs du fonctionnement humain, elle apparaît comme étant à même d’offrir de nouvelles pistes de promotion de la santé scientifiquement validées. […] Lire l’article
Motivation, théorie de l’autodétermination et styles motivationnels
Par Damien Tessier Tessier, D. (2017). Motivation, théorie de l’autodétermination et styles motivationnels. ResearchGate. Résumé Dans le domaine du sport, la motivation est souvent évoquée pour expliquer, par exemple, pourquoi certains sportifs s’entrainent ardemment alors que d’autres pratiquent plus en dilettante. Globalement, la motivation est cette cause qui explique le comportement humain ; elle renvoie à la question du « pourquoi » du comportement. […] Lire l’article
Choisir sa pédagogie «positive»
Par Rebecca Shankland, Philippe Gay et Nicolas Bressoud Shankland, R., Gay, P., & Bressoud, N. (2017). Choisir sa pédagogie « positive » […] Lire l’article
Pratiquer la gratitude en classe : pourquoi et comment ?
Par Rebecca Shankland, Nicolas Bressoud et Philippe Gay Shankland, R., Bressoud, N., & Gay, P. (2016). Pratiquer la gratitude en classe : pourquoi et comment ? Résumé Il y a ce moment sympathique, peu avant les fêtes de fin d’année, où certains enseignants de nos établissements reçoivent un petit cadeau de la part des élèves. S’ensuit la traditionnelle et innocente comparaison du taux de sympathie de chaque collègue en comptant les bouteilles ou les boîtes de chocolats rassemblées en salle des maîtres. Attablés, les enseignants débattent. La jeune enseignante trouve «trop chou!» cette marque d’affection alors que le vieux roublard y voit plutôt un signe de manipulation, une tentative de corruption. Le barbu du groupe parlera, lui, d’une habitude sociale dont le sens nous a peu à peu échappé: «c’est bientôt les fêtes et on offre des cadeaux. C’est comme ça.» Au coeur de ces considérations, certains reconnaissent que le chocolat aurait un meilleur goût si le cadeau était désintéressé, signe d’une reconnaissance sincère de l’enfant et de ses parents envers le travail des professionnels de l’éducation. Mais personne ne le formule si clairement. Après tout, le salaire tombe à la fin du mois et on ne devrait pas travailler pour les mercis. […] Lire l’article